1、小学一年级上册语文教学计划学生情况分析：经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解。

2、我班有69人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便，但也是因此使我们班级充满了人文气息。

3、从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦。

(相关资料图)

4、在课外阅读方面有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲，但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的。

5、为了更好地从事教育教学工作，现将本学期计划如下：识字写字教学本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。

6、在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异。

7、识字的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识。

8、正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。

9、教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止回生。

10、专家认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。

11、只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。

12、教材非常重视写字教学。

13、与第一册识字完全分开不同，每课要写的5—6个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。

14、指导写字，要细致、到位，提倡教师边指导边板书，使学生不但能把字写对，而且能把字写好。

15、最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字。

16、要切实保证写字质量。

17、另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质和良好的写字习惯。

18、识字课与阅读课文教学要区分开。

19、识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。

20、识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲。

21、2、阅读教学阅读教学，首先要重视朗读的指导。

22、在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。

23、这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

24、在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素。

25、并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

26、可以采用多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙伴听，等等。

27、朗读指导宜分层进行：范读或配乐读激趣2、指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音;不指导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读。

28、3、指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。

29、在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。

30、要留给学生交流阅读感受的时间。

31、由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。

32、因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。

33、学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。

34、在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。

35、只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。

36、针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句的准确把握。

37、实际上这对教师理解课文提出了更高的要求。

38、教师教学用书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文进行个性化的理解和感悟。

39、因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至“旁敲侧击”，以便拓宽教师的思维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受。

40、提倡教师自己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴。

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